PLANEACIONES PARA 1° ,2°,3°
JÓVENES PRACTICANTES CONSIDERE EN SU PLANEACIÓN LA EVALUACIÓN BIMESTRAL (EXAMEN TEÓRICO, AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN) EN EL CASO DE EDUC . FÍSICA SIEMPRE POR CUESTIONES DE ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA ES UNA SEMANA ANTES DE LO PROGRAMADO EN EL CALENDARIO OFICIAL.
NOTA: LOS EXÁMENES YO LOS LLEVO ELABORADOS
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE EDUCACIÓN FÍSICA I
PROFESOR:
PLANEACION
DIDACTICA PERIODO Del: 05 Al:09
De: OCTUBRE SECUENCIA 3
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Esc. Sec. Tec. N° 22
NAZARIO
S. ORTIZ GARZA
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GRADO Y GRUPOS
PRIMERO
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CIUDAD
AGUASCALIENTES
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BLOQUE 1
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Conocimiento
de mí mismo
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TEMA
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Reconocimiento
de mi cuerpo
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CONTENIDOS
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Utilización
de formas de expresión (oral, escrita y corporal) en actividades lúdicas que
pongan de manifiesto su potencial expresivo.
¿Cómo
podemos comunicarnos?
¿Cómo
puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?
¿En
qué situaciones pones en práctica las formas de expresión?
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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
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Integración
de la corporeidad
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OBSERVACIONES
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EVALUACION BIMESTRAL
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PROPÓSITOS
Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el
deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse
consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas
reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y
solucionar problemas.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Describe características físicas,
corporales y afectivas para reconocer sus límites y posibilidades dentro de
la diversidad.
• Emplea variadas manifestaciones de
movimiento para comunicarse, conocer su potencial expresivo y mantener su
condición física.
• Opina en torno a quién es y cómo se
percibe para favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la comunicación y el
trato con sus compañeros por medio de la realización de juegos y actividades
físicas
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ACTIVIDADES SESIÓN 5
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INICIO:
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ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DIA:
DINAMICA DIGO MI NOMBRE MAS NO
MI NUMERO EN ORDEN DE LISTA
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DESARROLLO:
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R.M. CONVIVENCIA ESCOLAR
NOMBRE Y ACCIÓN
Como se ha mencionado en la primera parte
de esta secuencia de trabajo, las propuestas del baúl de juegos y
actividades agrupan otros recursos con el mismo sentido de las tareas
anteriores, es decir, son similares en su dinámica y nos pueden servir
para profundizar en los propósitos planteados.
Todos los integrantes del grupo forman un
círculo. Cada uno de ellos menciona cómo le dicen en su
casa o como le gusta que le llamen,
por ejemplo, a Jacqueline le gusta que le digan Yaqui. Cada
nombre se acompaña con el movimiento de una parte del cabeza de un
lado a otro.
El resto de los compañeros del grupo saludan
a Yaqui, acompañando el saludo con los movimientos y gestos
realizados por ella. Así sucesivamente hasta que se presenten todos los
integrantes del grupo.
Es importante crear un ambiente
de trabajo que respete la expresividad y creatividad de los
participantes.
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CIERRE:
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Comenta
la utilización de formas de expresión (oral, escrita y corporal) en
actividades lúdicas que pongan de manifiesto su potencial expresivo.
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ACTIVIDADES SESIÓN 6
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INICIO
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Se
preguntará a los alumnos que demás
de verbalmente
¿De qué otra forma
nos podemos comunicar?
¿Y sin las manos?
Se detallan las reglas de la siguiente
actividad
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DESARROLLO
|
Se
efectuará la actividad LAS SENSACIONES
Cada alumno escribe en un papel una
sensación (dolor de alguna articulación o músculo, frío, miedo, alegría), lo
coloca en la frente a un compañero sin que
éste lea su contenido. A una señal todos se desplazan por el área de trabajo y cuando se
encuentren ante un compañero han de representar la sensación que está escrita
en el papel. Cada alumno debe reconocer la sensación respectiva.
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CIERRE
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En base a lo que
vimos ¿Qué les pareció la forma de comunicación con las manos?
¿Crees que podrías
comunicarte sin usar las manos?
¿De qué formas te
saludas y te comunicas con los demás?
Actividad recreativa
sugerida por el alumno
Opina en torno a quién es y cómo se percibe
para favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la comunicación y el trato con
sus compañeros por medio de la realización de juegos y actividades físicas
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OBSERVACIONES:
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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE EDUCACIÓN FISICA I
PROFESOR: JOSE LUIS
BARBOSA COVARRUBIAS
PLANEACION
DIDACTICA PERIODO Del: 19 Al:23 De:
SEPTIEMBRE SECUENCIA 3
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Esc. Sec. Tec. N° 22
NAZARIO
S. ORTIZ GARZA
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GRADO Y GRUPOS
PRIMERO
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CIUDAD
AGUASCALIENTES
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BLOQUE 1
|
Conocimiento
de mí mismo
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TEMA
|
Reconocimiento
de mi cuerpo
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CONTENIDOS
|
Utilización
de formas de expresión (oral, escrita y corporal) en actividades lúdicas que
pongan de manifiesto su potencial expresivo.
¿Cómo
podemos comunicarnos?
¿Cómo
puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?
¿En
qué situaciones pones en práctica las formas de expresión?
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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
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Integración
de la corporeidad
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OBSERVACIONES
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Se apoyara en su horario al proyecto de
lectura y en habilidades matemáticas en el horario programado apoyando al
toque de lectura.
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PROPÓSITOS
Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el
deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse
consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas
reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y
solucionar problemas.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Describe características físicas,
corporales y afectivas para reconocer sus límites y posibilidades dentro de
la diversidad.
• Emplea variadas manifestaciones de
movimiento para comunicarse, conocer su potencial expresivo y mantener su
condición física.
• Opina en torno a quién es y cómo se
percibe para favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la comunicación y el
trato con sus compañeros por medio de la realización de juegos y actividades
físicas
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ACTIVIDADES SESIÓN 5
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INICIO:
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ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DIA:
DINAMICA DIGO MI NOMBRE MAS NO
MI NUMERO EN ORDEN DE LISTA
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DESARROLLO:
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R.M. CONVIVENCIA ESCOLAR
Se plantearán las
preguntas detonadoras:
¿Quién puede hacer hablar a su cuerpo?
¿Quién, sin decir palabra, va a contar todo
sobre él o ella?
¿Será posible?
Se
desarrollará la actividad: SALÚDAME COMO QUIERAS
Todo el grupo se desplaza dentro del área de
trabajo; cada alumno está atento al ritmo que el maestro marque con algún
implemento o con las palmas de las manos; al momento en que se detiene el
ritmo, saluda a los dos compañeros más próximos. A la siguiente ronda se
busca otra forma de saludar que no se haya utilizado y a otros dos compañeros
distintos
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CIERRE:
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Como cierre se llevará a cabo la actividad: LENGUAJE
CON LAS MANOS
Fase 1. Presentación voz-manos Cada uno de
los integrantes del grupo a través de los movimientos de sus manos da un
mensaje a sus compañeros.
Todos los miembros del grupo sentados
formando un círculo; el maestro determina un tiempo
para que cada alumno piense el mensaje que
proyectará sus compañeros, después
pasa un alumno al centro y presenta su mensaje. El resto del grupo lo tiene
que entender y descubrirlo.
Fase 2. Movimientos de mis manos
Por equipo, presentar una canción en la que
se utilicen solamente los movimientos de las manos. La pueden cantar, pero
deben enfatizar los ademanes, los ritmos, las pausas y la melodía.
Fase 3. Representación de guiñol
En equipos, elaboran una representación tipo
guiñol con sus manos. La temática es libre, se sugiere decorar y vestir los
dedos.
Actividad sugerida por el alumno.
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ACTIVIDADES SESIÓN 6
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INICIO
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Se
preguntará a los alumnos que demás
de verbalmente ¿De qué otra forma nos podemos comunicar?
¿Y sin las manos?
Se detallan las reglas de la siguiente
actividad
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DESARROLLO
|
Se
efectuará la actividad LAS SENSACIONES
Cada alumno escribe en un papel una
sensación (dolor de alguna articulación o músculo, frío, miedo, alegría), lo
coloca en la frente a un compañero sin que
éste lea su contenido. A una señal todos se desplazan por el área de trabajo y cuando se
encuentren ante un compañero han de representar la sensación que está escrita
en el papel. Cada alumno debe reconocer la sensación respectiva.
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CIERRE
|
En base a lo que
vimos ¿Qué les pareció la forma de comunicación con las manos?
¿Crees que podrías
comunicarte sin usar las manos?
¿De qué formas te
saludas y te comunicas con los demás?
Actividad recreativa
sugerida por el alumno
Opina en torno a quién es y cómo se percibe
para favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la comunicación y el trato con
sus compañeros por medio de la realización de juegos y actividades físicas
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OBSERVACIONES:
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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE EDUCACIÓN FÍSICA II
PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO Del: Al: De: SECUENCIA 4
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Esc. Sec.:
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GRADO Y GRUPOS
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CIUDAD
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BLOQUE 1
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Proyecto
y construyo lo que soy
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TEMA
|
La
mejor forma de hacerlo
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CONTENIDOS
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Resolución
de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explorar y
disfrutar las diversas posibilidades de movimiento.
¿De
qué otra forma puedo hacer una misma actividad?
¿Qué
elementos son importantes para la resolución de los problemas motrices?
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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
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Integración
de la corporeidad
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OBSERVACIONES
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PROPÓSITOS
Diferencien los roles de participación,
vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación
estratégica y la acción motriz.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica emociones, sentimientos y actitudes
al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar.
• Propone diferentes acciones motrices que
le permiten comprender el lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices.
• Expresa satisfacción al afianzar las relaciones
con sus compañeros para favorecer los procesos de socialización.
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ACTIVIDADES SESIÓN 9
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Efectuaremos la actividad siguiente:
Los
conejos de bosque
Se organiza al grupo en parejas formando un círculo.
Uno de los integrantes de la pareja es el árbol y se coloca de pie con las
piernas separadas, el otro es el conejo al cual se le asignan “vidas” (que
son oportunidades para participar): se sienta junto a su árbol. El juego
consiste en comprobar qué conejo es el último en realizar las siguientes
acciones tras escuchar la señal de partida del maestro.
Ponerse de pie.
Salir por la derecha de su árbol.
Dar la vuelta al resto de los árboles en
sentido contrario a las manecillas del reloj, sin tocarse con el resto de los
conejos.
Llegar a su árbol, pasarle por entre las
piernas, sentarse, dar una palmada y ponerse de pie delante de él.
Quien llega al último o se equivoca en una de
las acciones pierde una vida, y si pierde todas las que tiene se queda inmóvil
delante de su árbol.
Una vez que se ha jugado la primera partida se
cambian los papeles. Se puede variar cada vez el sentido de la carrera y
modificar el tipo de desplazamiento con el que los conejos dan la vuelta al
bosque.
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ACTIVIDADES SESIÓN 6
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Efectuaremos la actividad siguiente:
La
caja fuerte
Dividir al grupo en dos equipos mixtos, cada
uno ocupa la mitad del espacio (durante el desarrollo de la actividad es
posible invadir la cancha contraria). Al fondo de cada campo se colocan ocho
pelotas; cada equipo trata de apoderarse de las pelotas que están en la
cancha contraria para depositarlas en su propia caja fuerte. Si algún
integrante del equipo es tocado por un contrario al intentar recoger una
pelota, permanecerá sentado en el lugar hasta que algún compañero de su
equipo lo toque en la espalda para liberarlo.
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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE EDUCACIÓN FISICA III
PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO Del: Al: De: SECUENCIA 4
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Esc. Sec.:
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GRADO Y GRUPOS
|
CIUDAD
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BLOQUE 1
|
Los
lenguajes del cuerpo: sentido y significado
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TEMA
|
El
uso expresivo del cuerpo
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CONTENIDOS
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Desarrollo
de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal para favorecer
la imaginación, la fantasía y la originalidad.
La
comunicación verbal y no verbal.
Posibilidades
de la expresión.
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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
|
Integración
de la corporeidad
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OBSERVACIONES
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PROPÓSITOS
Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado
del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y
saludable.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe diferentes formas de expresión y
comunicación para transmitir ideas, sentimientos y vivencias.
• Aplica diferentes formas de comunicación por
medio de su expresión corporal para llevar a cabo una representación de ideas
y acciones de su vida.
• Muestra su potencial expresivo para comunicarse
corporalmente mediante actividades de representación en las que pone en
práctica la creatividad.
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ACTIVIDADES SESIÓN 8
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Realizaremos la actividad: Gesto, postura y
actitud corporal
Con la finalidad de reconocer gestos,
posturas y actitudes corporales se propone realizar dos tareas. Éstas
integran vivencias desde el plano individual hasta el colectivo; se busca que
los alumnos comprendan que los gestos y las actitudes corporales tienen un
sentido cuando se manifiestan en lo personal, y otro cuando es un grupo el
que se expresa.
Primeramente, organizados en grupos de cinco
integrantes, cada uno representa con su cuerpo un determinado objeto o
animal. Cuando esté bien conformado, se explica y describe al resto del grupo
cuáles son los gestos, posturas o actitudes que dan forma a la representación
de cada integrante, destacando los aspectos más expresivos de cada quién.
La segunda tarea consiste en que los
alumnos, organizados en los mismos equipos, seleccionen a un personaje que
les guste de una revista o periódico, y guarden en secreto la elección.
El maestro junta los recortes de todos los participantes
y los coloca en una zona visible.
Cada grupo pasa a representar de forma
estática su personaje, mientras el resto del grupo trata de adivinar a qué
recorte corresponde cada uno.
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ACTIVIDADES SESIÓN 9
|
Se llevará a cabo la actividad: Mira qué ha salido
Para complementar, ahora se incorporan a las acciones movimientos,
desplazamientos y, sobre todo, una secuencia o trama que brinda a las
representaciones un sentido. Para lograrlo se propone lo siguiente:
Formar equipos de cinco a ocho integrantes para representar mediante
posturas y movimientos el tema de una película, un libro, un cuento, una obra
de teatro, o simplemente la asociación de algunas palabras.
Una vez creada la pequeña obra, se da vida a los personajes y se
escoge una música que ambiente el tema. Conviene proporcionar a los alumnos
un tiempo para ensayar su actuación y valorar la posibilidad de emplear disfraces.
Conjugar los momentos de representación estática y dinámica según
suene o no la música.
Al detenerla súbitamente, los personajes se quedan estáticos con la
calidad suficiente como para hacer una foto. Cuando suena
nuevamente, se continúa con la representación del tema.
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ACTIVIDADES SESIÓN
13
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ACTIVIDAD PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR R.M.
Realizaremos la actividad: Alguien está solo
Con la finalidad de vivenciar con los alumnos conflictos de valor, se
propone realizar un debate sobre un tema, hipotético o real, que elijan los
alumnos y encontrar una solución al dilema.
Es decir, deben tomar decisiones y fundamentarlas.
Conviene contrastar posturas contrarias o diferentes a la propia, y
utilizarlas como posible instrumento para modificar, profundizar, completar o
perfeccionar la propia perspectiva.
A continuación se presenta un ejemplo y algunas orientaciones que se
deben considerar para llevar a cabo la actividad.
Analizar el dilema individual o colectivamente.
Comprobar que se comprende el dilema planteado y ofrecer alternativas
de solución.
Reflexionar en forma individual y seleccionar una alternativa.
Discutir el dilema. Cada alumno expone su respuesta y argumenta ante
el grupo.
Alguien
está solo
En la sesión de educación física de tercer grado de secundaria hay
problemas con un chico en particular.
Todos los compañeros se quejan de su comportamiento y actitud al
realizar las actividades: toma el material de otros y a veces lo pierde; en
algunas ocasiones estropea los juegos y sin ningún motivo hace que compañeros se enojen; a menudo se pelea durante la sesión y
durante el recreo.
Este chico dice que nadie quiere trabajar
con él cuando se requiere la participación en parejas o en equipos. Siente
que siempre lo culpan de todo lo negativo y dice que simplemente se defiende
cuando los otros lo molestan… no tiene amigos.
Ya se ha hablado muchas veces con él y con
sus padres para intentar encontrar una solución. Algunas veces ha pedido
perdón y otras el grupo se ha disculpado. Pero casi cada semana el problema
se repite.
Intenta contestar a las siguientes
preguntas:
• Quién crees que tiene la razón, ¿el chico
o el resto de la clase? ¿Por qué?
• Ponte en el lugar de ese chico e imagina
las razones que puede tener para actuar de esa manera.
• ¿Crees que sus compañeros lo comprenden?
¿Por qué sí o por qué no?
• ¿Conoces algún caso en que una persona o
varias hayan sido apartadas por el resto del grupo?
De ser así, explícalo y describe cómo se
sienten las partes implicadas.
• Piensa en una posible solución a la
situación que plantea el texto y explica qué cosas concretas se pueden hacer
para poner en práctica dicha solución.
Resulta también motivador aplicar esta
actividad en grupos de cuatro alumnos, para pasar, después, a exponer el
trabajo de cada grupo al resto de la clase y comentarlo.
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